РЕГИОНАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Определяющей составляющей формирования образования является обновление его содержания, это положение мы считаем одной из важнейших предпосылок успешного реформирования отечественного физического воспитания в системе образования. Именно это позволит оптимизировать физическое воспитание детей и молодежи, существенно улучшить состояние здоровья и работоспособности населения нашей страны (привести его в соответствие с мировыми стандартами и требованиями) , должен заложить основы обеспечения и развития физического и нравственного здоровья, комплексного подхода к формированию умственных и физических качеств личности, совершенствование физической и психологической подготовки к активной жизни и профессиональной деятельности на принципах индивидуального подхода, приоритета оздоровительной направленности, широкого использования разнообразных средств и форм физического совершенствования

Развитие национальной системы физического воспитания должно стать одним из звеньев в цепи социально-экономических реформ в Украине. Потребность общества в психически и физически здоровых гражданах расти в зависимости от эффективности перестроечных процессов в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Конечно, первые шаги в укреплении здоровья и физическом развитии дети делают в дошкольном возрасте и в школе. Анализ существующих государственных и региональных программ свидетельствует об их несовершенстве. Поэтому, возникает необходимость в создании новых программно-нормативных документов , отвечающих современным отечественным и международным стандартам физического воспитания школьников, были бы направлены на воспитание сознательной личности, для которой крепкое здоровье стало бы в будущем условием достижения морального и материального благополучия

Подготовка программ по физическому воспитанию школьников для общеобразовательных школ - одна из важнейших проблем физического воспитания. От того, какова цель и концептуальные идеи, лежащие в основе программ, во многом зависит выбор содержания учебного материала и возможность перевода его на язык современных технологий (методику и организацию). В итоге этим определяются и результаты учебно-воспитательного процесса. Однако, данная проблема пока недостаточно проработана в теории .

Много недостатков в реализации учебных программ связано с недостаточно глубоким пониманием целей, задач и содержания физического воспитания в школе. Учитывая, например, что здоровье детей уже в раннем школьном возрасте резко ухудшается, значительная часть педагогов подходят к цели физического воспитания в школе преимущественно со стороны решения оздоровительных задач урока, выпуская задачи образования, воспитательные, развивающие .

Другая категория учителей пытается свести суть физического воспитания в школе, главным образом, к тренировочным занятиям и достижения определенного уровня развития физических качеств.

Представители так называемого образовательного подхода считают, что физическое воспитание в школе должно решать в образовательных задачах усвоения учащимися необходимых знаний, двигательных умений и навыков.

Сторонники еще одного подхода, особенно распространенного в последнее время, суть физического воспитания видят преимущественно в его спортивной направленности, считая, что все задачи школьного физического воспитания можно решить на основе одного вида спорта или спортивных игр .

Такие разнообразные определения целей, задач и содержания физического воспитания является причиной многих различных программ, иногда таких, которые противоречат друг другу и как правило, не отвечают основным требованиям к составлению важного учебного документа .

Аналогичные проблемы есть и у наших соседей, в Российской Федерации. Там в последнее время также на практике почувствовали несовершенство школьных программ по физическому воспитанию. Это в свою очередь не могло не повлиять на эффективность процесса физического воспитания учащихся, как известно зависит от учета региональных особенностей, культуры, традиций той или иной республики, края, области, а также от наклонов учителей, учащихся, материально-технического обеспечения школ и других факторов.

В связи с этим была поставлена ​​задача обеспечить учителей параллельно действующими программами физического воспитания, чтобы они имели возможность более широко учитывать упомянутые условия. Были выделены направления по которым работает большинство педагогов, подготовлены несколько программ и методических разработок, также на стадии завершения еще программы, которые бы учитывали региональные особенности физического воспитания .

В Украину проблеме программного обеспечения процесса физического воспитания в общеобразовательной школе посвящены многочисленные исследования (Б.М.Шиян, 1987; 1997; А.Ф.Борисенко, 1997; Г.В.Воробей.1993; В.Г.Ареф Григорьев, В . В.Столитенко.1997 и др.). . Эти исследования показывают, что ныне действующие в школах Украины программы по физическому воспитанию консервативные, большинство из них создавались еще в 80-е годы, и были введены во всех республиках бывшего

Советского Союза, как единые комплексные программы для общеобразовательных школ.

К их основным недостаткам относятся: жесткая регламентация содержания, не учитывает климато-географические, экологические, региональные, материально-технические и другие условия , влияющих на физическое развитие и подготовленность школьников; недостаточная преемственность программного материала между различными возрастными группами и учебными заведениями, что приводит к его дублирования; слабая связь физического воспитания учащихся с другими учебными дисциплинами, в частности валеологией, что снижает эффективность обучения и пропаганды здорового образа жизни; научная необоснованность методических положений по формированию оптимальной двигательной активности школьников на уроках физкультуры и в режиме учебного дня; недостаточный учет потенциальных возможностей применения средств физической культуры в формировании личности подрастающего поколения, динамики его физкультурно-спортивных интересов; стереотипность и однообразие содержания физического воспитания в течение многих лет обучения в школе, громоздкость системы нормативов и т.д. .

Современные программы по физической культуре школьников должны определять объем разнообразных знаний, связанных с ритмом жизни и деятельности, валеологией, всесторонним физическим развитием, рациональным питанием, закаливающие процедуры, самостоятельными занятиями физическими упражнениями, правилами их выполнения и т.п.; умений и навыков выполнения двигательных действий , которые надо овладеть за годы обучения в соответствии с государственными требованиями в этой области, тестов и нормативов физической подготовленности населения Украины. Однако единая государственная учебная программа по физической культуре не может учитывать разносторонние интересы и запросы учащихся, национальных и региональных традиций .

Поэтому ученые и высказывают мнение, о нецелесообразности создания единой программы по физическому воспитанию для Украины. Ведь известно, что государственные программы по физической культуре школьников хотя и нацелены на воспитание физически совершенного подрастающего поколения, не в состоянии учесть всего многообразия климато-географических и условиям отдельных регионов Украины, обусловливающих особенности структуры физической подготовленности учащихся . Однако, за последнее время появилось много различных школьных программ по физическому воспитанию, не имеющие под собой необходимого научной базы, определяются крайне несогласованными и необоснованными подходами к содержанию предмета «Физическая культура», его назначение, форм реализации и т.п. .

Учета всех особенностей безусловно является довольно сложным делом. Решить данную проблему, по нашему мнению, поможет создание компьютерно-диагностической программы по коррекции содержания школьных программ физического воспитания. Планируется, что данная компьютерная программа будет учитывать климато-географические особенности, радиационное загрязнение, экологическое состояние данного региона (Львовская, Ивано-Франковская, Тернопольская области), физическое развитие, состояние здоровья и физическую подготовленность учащихся общеобразовательных школ.